與孩子一起追求快樂

①孩子們在戶外自主選擇遊戲器材，樂在其中。

②孩子們和同伴一起开心遊戲。

③孩子們开心地在雪地中感知雪。

④孩子們在戶外露營，給同伴“做飯”。 本版圖片均由首都師範大學附屬幼兒園提供

正像電影《頭腦特工隊》主人公萊莉的成長故事所揭示的，現實生活中每個人都會經歷快樂、恐懼、憤怒、焦慮等各種情緒，重要的是，怎樣覺察、理解、表達、調節情緒，不讓消極情緒影響身心健康。

在首都師範大學附屬幼兒園（以下簡稱“首師大幼兒園”），有一群樂於表達、會調節情緒的老師和孩子。有家長反饋，孩子在家裏不滿意時會說：“我們老師從來不發脾氣，都會跟我好好說話。”“我們老師從來都是問我，你是怎么想的？”……

師幼間彼此尊重信任、敞开心扉，如此舒心的環境是怎樣形成的？爲了尋找答案，記者入園一探究竟。

做情緒教育

就是追求快樂的過程

“什么事情讓你生氣？”

“奶奶不讓我睡前喫糖，我很生氣！”“媽媽沒有把我的書包放在奶奶家，我很生氣！”

“生氣是什么感覺？”

“我生氣的時候像河豚，肚子鼓起來了，還有很多刺！”“我生氣的時候臉是紅的、熱熱的，就像在火爐上烤着！”

…………

大班开學初，園園情緒不太穩定，早上來園時經常與姥爺爭吵，進了活動室會委屈地哭起來，還經常因爲這樣那樣的事生氣。

情緒是每個人與生俱來的心理現象。對於以具象思維爲主的幼兒來說，情緒相對抽象，他們往往會被具體事件困擾，而很難有意識地覺察和表達自己當時的情緒。

徐瑞雪老師與園園單獨溝通後，決定开展情緒問題分享會。於是，就有了上面一段師幼對話。

爲何首師大幼兒園對情緒教育如此重視？

園長王異芳說，國家非常重視學生心理健康工作，去年教育部等十七部門聯合發文。但心理健康不是到了某個年齡出現問題後再去解決，而是應該從小就關注孩子心靈力量的成長，因爲這是會陪伴孩子一生的東西。

培養身心全面發展的孩子，是幼兒園教育的應有之義。但實踐中，孩子的情緒問題很困擾老師。怎樣讓身心健康的老師去培養身心健康的孩子？2013年，王異芳到首師大幼兒園當園長，开始思考這一問題，並提出“培養具有心靈力量的未來中國人”。

“其實，做情緒教育是非常難的，我是學心理學的，研究兒童情緒多年，在首師大也講‘學前兒童情緒發展與教育’這門課。當了園長後，就希望能把理論與實踐結合，找到一些工具性方法。”王異芳說。

走進首師大幼兒園，細看走廊和活動室的環創，可以發現很多情緒教育的產物，老師和孩子們稱其爲“情緒產品”。

比如，“消化抽屜”的產生，源於一個孩子有不开心的事，但不知道和誰說。後來，孩子們設計了可以放置不同錄音機的“抽屜”，有留言功能、互動功能，可以消化孩子們不开心的事。

說起來，“情緒產品”的產生，還是源於一個孩子的啓發。一次，王異芳轉班時，一個孩子衝到她面前說：“王老師，你今天心情不好吧？”然後，拿着一個拼插玩具貼在她胸口說：“閉上眼，倒數10個數。”王異芳數完後，孩子說：“睜开眼，現在情緒是不是好多了？”

原來，這個班剛講過《情緒吸塵器》繪本。孩子把自己做的拼插玩具叫作“吸塵器”。“大人一想到情緒吸塵器，那得多復雜，但對於孩子，幾個拼插玩具就可以解決。”王異芳說，這件事讓她意識到，一個可以用的“產品”，能幫助孩子種下情緒需要調節的種子。

她引導老師們思考，當孩子有情緒時，老師該怎么做，並开展了一系列培訓。後來，老師和孩子們一起設計的產品越來越多，“情緒產品大賽”應運而生。

“做的過程中，老師和孩子們都在想一件事，就是怎么讓自己开心。”王異芳說，大家在頭腦中不斷加工着如何讓自己开心，這本身就是一個調節過程，“是一種追求快樂的本能。”

問題分享會

泛起陣陣漣漪

“王老師，小朋友問‘食物可以隱身嗎’，這咋回答？”

“去跟孩子們好好討論討論。”

“這能討論出來嗎？”

“耐心等待很重要。”

這是保教主任柏琦跟王異芳的一段對話。回班後，柏老師开了一場問題分享會，持不同觀點的孩子激烈討論。有個小女孩說：“我覺得能隱身。因爲一堆紅紅的圓圓的西紅柿，放到一堆紅紅的圓圓的蘋果裏，就隱身了。”這個回答一下把柏老師“點燃”了。後來，班裏就开始玩起了隱身遊戲。

“我們做漣漪課程，最开始就是從問題分享會开始的，是從老師真的愿意聽孩子的問題开始的。”王異芳說。

在影響幼兒園保教質量的各因素中，師幼互動無疑是核心。問題分享會的开展，就是爲了讓老師真正看見孩子、聽見孩子、擁抱孩子。

2017年，首師大幼兒園以集體教學的形式在全園推行每周一次的問題分享會。剛开始，一些老師很抵觸，挖掘不到問題的價值。但幼兒園從制度上讓老師們看到了改革的決心——年底每個班長都要匯報基於問題分享的漣漪課程案例。這件事如果做好了，可以獲得全園最高獎勵。

質變發生在2020年初。王異芳驚奇地發現：“你不讓教師开他都會开，隨時隨地都在开。”

教研主任陳豔婕對一件事印象深刻。有個班級玩光影遊戲，一個孩子說：“要是能开一家電影院該多好啊。”這個想法得到了老師的鼓勵，於是問題分享會來了。從开一家電影院應該先幹什么开始，老師和孩子們一年多解決了36個問題，連電影機都經歷了4次革命，最後，孩子們做出了3D電影院產品，有20多部影片，全園孩子都來看。這款產品，還在第六屆中國教育創新成果公益博覽會上展出了。

“真正讓孩子獲得成就感的事，一定有一個實實在在的東西放在他面前，他能夠看到並使用。”陳豔婕說，漣漪課程的理念是“源於兒童，成就兒童”。爲什么要強調成就感？其實指向的是情緒，是積極快樂的心理。

問題分享會成了一日生活自然而然的一部分，實際上它是以問題鏈構成的連續性學習過程，如果把孩子的問題比喻成一個小石子，它投入平靜的水面會形成陣陣漣漪，漣漪會生成一系列活動，促進孩子成長。於是，老師們用漣漪這一意象，把生成課程活動命名爲漣漪課程。

連續觀察，

才能真心地擁抱孩子

漣漪課程十分注重師幼互動質量，如果老師的師幼互動能力沒上來，課程就會浮在表面。

“有一天，你和朋友打招呼，但他並沒有理你。你會有什么情緒？”

“我會覺得失落，懷疑他是不是不想跟我做朋友了。”

“我可能會有點擔心，他是不是出事了。”

…………

夏日午後，在首師大幼兒園的活動室，一場以“情緒ABC——一念之轉”爲主題的教研活動正在進行。

孩子出現了情緒問題，怎么理解情緒背後的原因？“情緒的ABC理論”認爲，激發事件（A）只是引發情緒和行爲後果（C）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件（A）的認知和評價而產生的信念（B）。

王異芳主張把情緒理論通俗化、遊戲化，因爲只有老師內化了、孩子真的玩了，才會真正影響孩子。在她看來，如同理解孩子的情緒一樣，老師能真心地擁抱孩子，一定是基於連續性觀察和一對一傾聽，才能敏銳地捕捉孩子的興趣、動機、目標、困惑等，然後再用關鍵經驗支持、積極情緒回應等方式，與孩子一起解決問題。

在這個過程中，老師的兒童觀在悄然轉變。比如，玩“你做我猜”遊戲，遇到“坐立不安”這個詞，一开始老師很容易找諧音梗或電視劇裏的名字，但幼兒園要求老師用兒童視角，假設自己是孩子，這時老師就开始想生活情境，想情緒產生的原因。

教研現場有這樣一個故事：一天，陳老師被石頭絆了一下，摔倒後磕破了腿。班裏有個小男孩就說：“老師，你做了一件好事。”陳老師很納悶，磕破腿能是什么好事呢？沒想到，小男孩說：“石頭不能自己走路，你幫石頭找到了一個新家。”

“事件本身可能不會決定你的情緒和行爲，但你對事件的理解，會決定你的情緒和行爲。”在陳老師看來，這是“情緒的ABC理論”潛移默化地影響了孩子。

幼兒園生活的美妙之處在於，當你真心地擁抱孩子，孩子會給你驚奇、驚喜、震撼。

一次，王異芳轉到一個班，孩子向她介紹一個新產品“緩解高爾夫”。她玩了一下，但球怎么也打不進去。然後，她就問旁邊一個孩子：“這能讓人不煩惱嗎？我怎么打着打着更煩惱了？”孩子說：“你看，你不是把剛才的煩惱忘了？而且你現在這個煩惱很好解決，你把球拿起來放進去就行，不用打。”

“這個孩子很有智慧，他在告訴我要轉境。”王異芳說，人都有七情六欲，做情緒教育，不是說要減少消極情緒，而是讓孩子意識到，任何情緒都正常，要合理地表達情緒，進而找到適宜的出口。

《中國教育報》2024年10月20日 第01版

作者：本報記者 紀秀君 趙彩俠 田玉

標題：與孩子一起追求快樂

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